Las situaciones de aprendizaje LOMLOE en Andalucía forman parte de las programaciones didácticas y permiten integrar competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos mediante retos, tareas y actividades conectados con la realidad del alumnado.
Pero ¿cómo debe diseñarse una situación de aprendizaje según la Junta de Andalucía? ¿Qué elementos debe contener? ¿Cómo se plantean las situaciones de aprendizaje en Infantil y Primaria? ¿Y cuál es la diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje dentro del marco de la LOMLOE?
En este artículo analizamos qué establece la normativa andaluza vigente y explicamos paso a paso cómo elaborar una situación de aprendizaje conforme a las orientaciones publicadas en el BOJA.
Comprender cómo se diseñan y cómo se relacionan con el currículo resulta especialmente importante para quienes preparan las oposiciones de Educación Primaria en Andalucía o las oposiciones de Educación Infantil, ya que permiten trasladar el currículo competencial a propuestas concretas de intervención educativa.
En este artículo explicamos qué exige la normativa vigente en Andalucía y cuál es la estructura recomendada por el BOJA.
¿Qué es una situación de aprendizaje?
Una situación de aprendizaje es una propuesta didáctica contextualizada que plantea al alumnado un reto, problema o tarea cuya resolución requiere movilizar de forma integrada diferentes elementos del currículo.
Las actividades deben ser significativas y relevantes, partir de las experiencias previas del alumnado y favorecer aspectos como:
- La autonomía.
- La autoestima.
- La reflexión.
- La responsabilidad individual.
- El trabajo cooperativo.
- La resolución adecuada de los conflictos.
- La conexión entre los aprendizajes y las prácticas sociales y culturales de la comunidad.
El reto debe presentar una complejidad adecuada a la edad y al desarrollo del alumnado. También debe formularse con claridad, indicando qué se pretende conseguir y qué saberes básicos será necesario movilizar.
Por tanto, una situación de aprendizaje no puede limitarse a escoger un tema atractivo. Debe existir una relación coherente entre el centro de interés, el reto planteado, los elementos curriculares, las actividades, las medidas de atención a la diversidad y la evaluación.
Situación de aprendizaje Junta de Andalucía: ¿qué establece la normativa?
Para entender cómo debe plantearse una situación de aprendizaje en la Junta de Andalucía, hay que acudir a la normativa curricular vigente de cada etapa.
El marco normativo aplicable parte de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, conocida como LOMLOE, y de los reales decretos que establecen las enseñanzas mínimas:
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, para Educación Infantil.
- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, para Educación Primaria.
En Andalucía, el currículo se desarrolla mediante:
- El Decreto 100/2023, de 9 de mayo, para Educación Infantil.
- El Decreto 101/2023, de 9 de mayo, para Educación Primaria.
- La Orden de 30 de mayo de 2023 que desarrolla el currículo de Educación Infantil.
- La Orden de 30 de mayo de 2023 que desarrolla el currículo de Educación Primaria.
Las dos órdenes son aplicables desde el curso escolar 2023/2024.
¿Son obligatorias las situaciones de aprendizaje en Andalucía?
El artículo 3 de las órdenes andaluzas de Educación Infantil y Educación Primaria establece que las programaciones didácticas deben contemplar situaciones de aprendizaje.
En ellas se integrarán los elementos curriculares de las diferentes áreas para que la práctica educativa atienda a:
- La diversidad.
- Las características personales.
- Las necesidades y los intereses del alumnado.
- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
- Los diferentes estilos cognitivos.
En Educación Infantil, además, las propuestas pedagógicas deben concretar las competencias específicas, los criterios de evaluación, la adecuación de los saberes básicos y su vinculación con dichos criterios, así como establecer situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición de las competencias.
¿Dónde aparecen las orientaciones para diseñarlas?
La normativa andaluza dedica anexos específicos al diseño de las situaciones de aprendizaje.
Educación Infantil
El Anexo III de la Orden de 30 de mayo de 2023 contiene las orientaciones sobre el diseño de situaciones de aprendizaje.
En esta etapa, las tres áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia estrechamente relacionados:
- Crecimiento en Armonía.
- Descubrimiento y Exploración del Entorno.
- Comunicación y Representación de la Realidad.
Esta relación requiere un planteamiento educativo que promueva situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes.
Las situaciones deben, además, favorecer la interacción entre iguales para dar respuesta al reto planteado.
Educación Primaria
El Anexo IV de la Orden de 30 de mayo de 2023 recoge las orientaciones para diseñar las situaciones de aprendizaje en Primaria.
Tanto en Infantil como en Primaria, la normativa establece un procedimiento orientativo para estructurarlas.
Cómo diseñar una situación de aprendizaje LOMLOE paso a paso
Las orientaciones de la normativa andaluza permiten organizar el diseño en nueve elementos fundamentales.
1. Localizar un centro de interés
El punto de partida debe ser una situación o temática relevante para la vida cotidiana del alumnado y con capacidad para despertar su interés.
El centro de interés no debe escogerse únicamente porque resulte atractivo. Tiene que permitir movilizar los elementos curriculares seleccionados y plantear un reto con sentido.
2. Justificar la propuesta
La elección debe fundamentarse teniendo en cuenta los objetivos de la etapa y sus principios generales y pedagógicos.
La justificación debe explicar por qué resulta adecuada esa situación de aprendizaje, qué valor educativo posee y cómo contribuye al desarrollo competencial del alumnado.
3. Definir el producto final, reto o tarea
La situación debe establecer claramente qué deberá conseguir el alumnado.
El producto final puede adoptar formas muy diferentes: una creación, una exposición, una representación, una investigación, una campaña o la resolución de un problema.
Lo importante es que permita aplicar de forma integrada los aprendizajes trabajados durante la secuencia.
4. Realizar la concreción curricular
Una situación de aprendizaje debe establecer una relación coherente entre:
- Competencias específicas.
- Criterios de evaluación.
- Saberes básicos asociados.
- Descriptores del Perfil competencial.
En Educación Infantil, los saberes básicos se identifican mediante una codificación formada por el área, el ciclo, el bloque y el número del saber.
Por ejemplo:
CA.01.A.05: «Exploración y experiencias activas. El movimiento libre como fuente de aprendizaje y desarrollo integral».
CA.02.D.04: «Resolución pacífica, dialogada y acordada, de conflictos surgidos en interacciones con los demás».
Los criterios de evaluación, por su parte, se numeran según la competencia específica a la que pertenecen: 1.1, 1.2, 1.3, etc.
Por ello, al elaborar una situación de aprendizaje es importante trabajar siempre con la codificación curricular real y evitar referencias inventadas o procedentes de currículos ya derogados.
5. Organizar la secuencia didáctica
La secuenciación explica cómo se desarrollará el proceso de enseñanza y aprendizaje hasta alcanzar el reto final.
Debe concretar aspectos como:
- Las actividades.
- Su orden.
- Los recursos empleados.
- Los agrupamientos.
- Los espacios.
- La temporalización.
- La relación entre las actividades y el producto final.
Las tareas deben mantener una progresión lógica y permitir que el alumnado avance desde la activación de sus conocimientos previos hasta la aplicación de lo aprendido.
6. Incorporar el Diseño Universal para el Aprendizaje
El Diseño Universal para el Aprendizaje, o DUA, debe incorporarse en el diseño de las actividades y no limitarse a una declaración genérica.
El artículo 16.1 de la Orden de Educación Infantil establece que las medidas organizativas, metodológicas y curriculares se regirán por sus principios.
Las medidas DUA deben concretarse atendiendo a tres dimensiones.
Múltiples formas de representación
La información puede proporcionarse mediante diferentes soportes: explicaciones orales, textos, imágenes, pictogramas, objetos manipulables, demostraciones o recursos digitales.
Múltiples formas de acción y expresión
El alumnado puede disponer de distintas vías para demostrar lo aprendido: hablar, escribir, dibujar, construir, dramatizar o utilizar herramientas digitales, entre otras posibilidades.
Múltiples formas de implicación
La propuesta debe favorecer la motivación y el compromiso, incorporando diferentes formas de participación, responsabilidades, opciones y apoyos adaptados al alumnado.
7. Determinar las medidas de atención a la diversidad
La situación de aprendizaje debe contemplar las medidas generales y específicas necesarias para responder a la diversidad del alumnado.
No basta con indicar de forma genérica que «se atenderá a la diversidad». Es necesario concretar cómo se facilitará:
- El acceso a la información.
- La participación.
- La comprensión de las instrucciones.
- La comunicación de los aprendizajes.
- La cooperación entre iguales.
El objetivo es reducir las barreras que puedan dificultar la participación o el aprendizaje.
8. Evaluar el proceso de aprendizaje
Los criterios de evaluación constituyen el referente fundamental para evaluar el aprendizaje.
Los instrumentos seleccionados deben permitir obtener evidencias vinculadas con esos criterios.
No debe evaluarse únicamente el producto final. También pueden recogerse evidencias sobre:
- La participación.
- La comprensión.
- La aplicación de estrategias.
- La cooperación.
- La toma de decisiones.
- La comunicación.
- El proceso seguido para resolver el reto.
9. Evaluar la enseñanza y la práctica docente
La situación de aprendizaje debe incluir también mecanismos para valorar el propio proceso de enseñanza.
Pueden analizarse aspectos como:
- La adecuación del reto.
- La claridad de las instrucciones.
- La eficacia de los apoyos.
- La participación conseguida.
- La utilidad de los recursos.
- La distribución de los tiempos y espacios.
- Las dificultades detectadas.
- Las modificaciones necesarias para futuras aplicaciones.
De este modo, la evaluación no se limita al alumnado, sino que también permite mejorar la intervención docente.
Errores que debes evitar al elaborar una situación de aprendizaje
Uno de los principales errores consiste en escoger primero una actividad llamativa y tratar después de vincularla artificialmente con numerosos elementos curriculares.
También conviene evitar:
- Formular un producto final sin un reto claro.
- Seleccionar demasiados criterios de evaluación.
- Utilizar códigos curriculares inventados.
- Emplear referencias pertenecientes a normativa derogada.
- Confundir actividades y criterios de evaluación.
- Evaluar contenidos que no están vinculados con los criterios seleccionados.
- Añadir medidas DUA genéricas que después no aparecen en las actividades.
- Limitar la atención a la diversidad a una declaración teórica.
- Evaluar únicamente el producto final.
- Olvidar la evaluación de la práctica docente.
La clave está en mantener una alineación clara entre reto, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos, actividades y evaluación.
Diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje
Una duda frecuente con la aplicación de la LOMLOE es la diferencia entre unidad didáctica y situación de aprendizaje.
No son necesariamente términos equivalentes.
La situación de aprendizaje parte de un reto, problema o tarea significativa que requiere movilizar de forma integrada diferentes elementos curriculares.
Su diseño debe mantener una relación entre:
- El contexto o centro de interés.
- El reto o producto final.
- Las competencias específicas.
- Los criterios de evaluación.
- Los saberes básicos.
- Las actividades.
- La atención a la diversidad.
- La evaluación.
La unidad didáctica, en cambio, es una forma de organización y planificación de la enseñanza que puede estructurar contenidos, objetivos, actividades y evaluación durante un determinado periodo.
La diferencia fundamental, dentro del enfoque establecido por la LOMLOE, está en que la situación de aprendizaje se construye alrededor de la movilización competencial ante una situación, tarea o reto contextualizado, y no simplemente alrededor de un conjunto de contenidos que deben impartirse.
Esto no significa que toda programación anterior deba desecharse ni que ambos conceptos tengan que plantearse siempre como categorías totalmente incompatibles. Lo relevante para ajustarse a la normativa actual es que las programaciones didácticas contemplen situaciones de aprendizaje en las que se integren los elementos curriculares en los términos establecidos por las órdenes andaluzas.
Preguntas frecuentes sobre las situaciones de aprendizaje LOMLOE
¿Las situaciones de aprendizaje son obligatorias en Andalucía?
Sí. Las órdenes de 30 de mayo de 2023 establecen que las programaciones didácticas deben contemplar situaciones de aprendizaje en las que se integren los diferentes elementos curriculares.
¿Existe una plantilla oficial obligatoria?
Los anexos de las órdenes establecen un procedimiento orientativo para su diseño.
Por tanto, las orientaciones oficiales determinan los elementos que deben considerarse, pero no establecen una única plantilla cerrada que deba utilizarse obligatoriamente.
¿Hay que aplicar el DUA?
Sí. Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares deben regirse por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Su aplicación debe concretarse mediante múltiples formas de representación, de acción y expresión y de implicación.
Las situaciones de aprendizaje en las oposiciones docentes
Saber diseñar una situación de aprendizaje implica demostrar que se comprende cómo trasladar el currículo LOMLOE a la práctica educativa.
El objetivo no debería ser acumular competencias, criterios y saberes, sino construir una propuesta coherente en la que pueda justificarse claramente por qué se selecciona cada elemento y cómo contribuye a resolver el reto planteado.
Esta capacidad resulta especialmente relevante en la preparación de las oposiciones docentes. Si estás preparando la especialidad de Maestro, puedes consultar la preparación de CEAPRO para las oposiciones de Educación Primaria y las oposiciones de Educación Infantil en Andalucía.
Nuestro método se basa en una preparación planificada, continua y práctica. El alumnado trabaja con temario propio y actualizado, cuenta con preparadores que son funcionarios con experiencia, realiza test y simulacros periódicos y recibe preparación para las diferentes pruebas de la oposición. Todo ello se complementa con un seguimiento constante de las novedades legislativas y administrativas que puedan afectar al proceso selectivo.
